Number is a complex and multifaceted concept. A well-developed understanding of number includes a grasp not only of counting and numeral recognition but also of a complex system of more-and-less relationships, part-whole relationships, the role of special numbers such as five and ten, connections between numbers and real quantities and measures in the environment, and much more.
(Ontario Ministry of Education and Training, 1997, p. 10)
O número é um conceito complexo e multifacetado. Compreender o número inclui não só aprender a contar e o reconhecimento dos símbolos numéricos, mas, também, inclui a aprendizagem de um «complexo sistema de mais-e-menos relacionamentos», ou seja, a compreensão das partes e do todo, a importância de números especiais, como o cinco e o dez, as ligações entre os números e a representação das suas quantidades, entre muito mais.
A aquisição do conceito de número e a sua relação com o conceito de quantidade está, de facto, interligada e uma vez que, numa fase inicial, a criança memoriza a contagem, o conceito de número é algo que as educadoras de infância se esforçam para que as crianças desenvolvam. Contudo, este desenvolvimento exige uma construção mental abstrata do conceito de quantidade. Assim, atendendo a esta dificuldade, a Oficina de Matemática no pré-escolar assume-se como um reforço para o desenvolvimento desta competência.
A aquisição do conceito de número e a sua relação com o conceito de quantidade está, de facto, interligada e uma vez que, numa fase inicial, a criança memoriza a contagem, o conceito de número é algo que as educadoras de infância se esforçam para que as crianças desenvolvam. Contudo, este desenvolvimento exige uma construção mental abstrata do conceito de quantidade. Assim, atendendo a esta dificuldade, a Oficina de Matemática no pré-escolar assume-se como um reforço para o desenvolvimento desta competência.
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